• Räume oder Teile eines Raumes für Spiel, Sport oder Arbeit herrichten
• Spiele oder Tätigkeiten vorschlagen, durchführen, variieren und zu Ende führen
• Freizeit zur Entspannung und Erholung nutzen
• Freizeit zu kreativem Tun nutzen
• Befolgen von notwendigen Regeln
• Regeln veränderten Situationen entsprechend anwenden
• Grenzen seiner Leistungsfähigkeit erleben und danach handeln
• Geräte und technische Einrichtungen der Wohnung/Schule kennen, sich ihrer bedienen und sie zweckgerecht behandeln

Als grundlegende Bewegungsformen werden genannt:

• mit dem ganzen Körper (liegen, sitzen, knien, stehen, beugen, strecken, ruhen, krabbeln, kriechen, gehen, laufen, springen, hüpfen, steigen, klettern, hangeln, rutschen, gleiten, schwimmen)
• mit Händen und Füßen (greifen, halten, loslassen, klatschen, ziehen, drücken, rollen, drehen, fangen, werfen, prellen, strampeln, planschen)
• mit Geräten (Ball, Seil, Reifen, Keulen, Wasserspielzeug, Bänke, Balken, Treppe, Leiter,Trampolin, Kinderfahrzeuge)

Folgende Hinweise finden sich:

Bewegungsfähigkeit ist Grundlage der kognitiven, emotionalen und sozialen Entwicklung. Die bei geistigbehinderten Schülern vorliegenden Bewegungsbeeinträchtigungen erfordern grundlegende und durchgehende Bewegungserziehung.

Die früh einsetzende und kontinuierliche Bewegungserziehung unter besonderer Berücksichtigung der Ziele des Lernbereichs ,,Basale Förderung" versucht, der Gefahr der Verfestigung von Bewegungsbeeinträchtigungen entgegenzuwirken und bestehende Bewegungsbeeinträchtigungen zu vermindern.

Bewegungserziehung muss in der Gesamtförderung Geistigbehinderter enthalten sein. Sie wird in eigens ausgewiesenen Unterrichtsanteilen im Hinblick auf sportliche Betätigung weitergeführt.

Sportlich ausgerichtete Bewegungserziehung hat die körperliche Belastungsfähigkeit der geistigbehinderten Schüler zu verbessern. Im Einzelfall sind konstitutionelle Gegebenheiten

(z.B. Herz- oder Anfallsleiden, motorische und sensorische Schädigungen) im Zusammenwirken mit dem Arzt abzuklären und zu berücksichtigen.

Bewegungserziehung steht in engem Zusammenhang und in Wechselwirkung mit dem musikalisch-rhythmischen Bereich, mit dem Spiel- und Freizeitbereich. Im Rahmen der Bewegungserziehung ergeben sich zahlreiche Lernanlässe, an denen vor allem Ziele des Lernbereichs - Selbsterfahrung/Selbstversorgung verwirklicht werden können (Kleidung aus- und anziehen, Körperpflege, Toilettenbenutzung vor dem Schwimmen).

Bewegungserziehung geht sowohl vom freien, spielenden Tun als auch von gezielten, auf Leistungssteigerung angelegten Übungen aus. Leistungssteigerung soll der Gesunderhaltung dienen, aber auch dem geistigbehinderten Schüler die Möglichkeit gehen, seine Fähigkeiten in eigener Selbsteinschätzung und im Wettbewerbsvergleich mit anderen kennenzulernen. Hierbei sind Überforderungen und einseitige Beanspruchungen auszuschließen. Im Bereich der Bewegungserziehung bietet sich die Zusammenstellung von klassenübergreifenden Neigungsgruppen an.

Bewegungserziehung durch Wassergewöhnung und Schwimmenlernen hat für geistigbehinderte Schüler einen besonderen Stellenwert. Im Wasser sind zusätzliche wesentliche Körper- und Bewegungserfahrungen möglich.

Sportliches Können trägt zum Aufbau eines Selbstzutrauens bei und führt damit zur Reduzierung vorhandener Ängste.

Sportunterricht an der Schule für Geistigbehinderte fällt - wie an anderen Schulen ebenso -des öfteren organisatorischen und personellen Engpässen zum Opfer. Der Aufstellung des Bildungsplans als Begründung für ein eigenständiges Fach Sport und Bewegungserziehung muss nichts hinzugefügt werden, außer vielleicht der Bemerkung, sich an der Schule für eine Durchführung des Sportunterrichts einzusetzen.

der handelnde Umgang mit der Umwelt. Dieser wesentliche Baustein jeder sonderpädagogischen Arbeit ist im Rahmen eines Bewegungs- - und Sportunterrichts ideal verwirklichbar. Sicherlich ist die theoretische Betrachtung des Mediums „Ball“ und seiner physikalischen Eigenschaften eine Möglichkeit des Umgangs damit - näher liegt aber sicherlich handelnd damit zu agieren, in irgend einer Form damit Erfahrungen zu sammeln.

Der Stellenwert den Sport und Bewegung in unserer Freizeit einnehmen ist immens, die Möglichkeiten SchülerInnen zu Handlungskompetenzen innerhalb dieser Bereiche zu führen liegen auf der Hand. In unterschiedlicher Weise können SchülerInnen dazu befähigt werden, ihre Freizeit auch mit sportlichem Tun für sie sinnvoll zu gestalten.

Darüber hinaus ergeben sich im Bereich des Sports und der Bewegung vielfältige Möglichkeiten der Kooperation ( innerhalb der Schule, mit anderen Schulen, mit örtlichen Sportvereinen, mit Freizeiteinrichtungen ) und der Integration ( im Sportverein, in der Nachbarschaft, im Freundeskreis ).

Der gesundheitliche Aspekt einer regelmäßigen sportlichen Betätigung ist unbestritten, in vielen speziellen Aufgabenfeldern der Sonderpädagogik und angrenzender Disziplinen kann eine gezielte Bewegungsförderung sinnvoll eingesetzt werden

( Bewegungsmangelkrankheiten, cerebrale Bewegungsstörungen, Wahrnehmungsstörungen, Übergewicht, Ängste, progressive Erkrankungen )

Innerhalb des Ansatzes der Psychomotorik werden die vielfältigen Möglichkeiten der Bewegungserziehung für die Gesamtentwicklung des Menschen betont.

Wichtige Leitprinzipien sind u.a.:

• der hohe Aufforderungscharakter von Bewegungsangeboten
• der spielerische, explorative, lustvolle Zugang zur Bewegung
• kein Gegeneinander sondern ein Miteinander
• die Leistung des Einzelnen wird gewürdigt
• die eigene Leistungsverbesserung wird in den Vordergrund gestellt und nicht der Vergleich mit anderen oder übergeordneten Leitzielen
• der Mensch wird innerhalb eines Regelkreises Mensch - Umwelt - Sinneswahrnehmung - Bewegung beschrieben
• Betonung der Wechselwirkung Psyche - Motorik
• sonderpädagogische Grundsätze werden betont  wie z.B.:
• vom Einfachen zum Komplizierten
• vom Vertrauten zum Fremden
• vom Nahen zum Fernen
• vom unmittelbar erlebten zum Abstrakten

Inzwischen finden sich viele Inhalte dieser damalige Gegenbewegung in neueren Ansätzen der Sportpädagogik.

Zentralnervensystems kann durch gezieltes neuromotorisches Training verbessert werden. Es sind dies vor allem krankengymnastische Therapieverfahren, die besonders im Säuglingsalter Anwendung finden. Sie bedienen sich der Techniken der Reflexhemmung pathologischer bzw. der Anbahnung normaler Haltungs- und Bewegungsmuster bei hirngeschädigten Säuglingen und Kleinkindern (BOBATH, VOJTA).

Im Grunde kann aber ein neuromotorisches Koordinationstraining in jedem Lebensalter angewandt werden. Selbst im Alterssport zielen wesentliche Trainingsreize darauf, der allmählichen Verarmung an Bewegungsmustern und Innervationsschemata entgegenzuwirken.

Sensomotorik

Jede Verbesserung in der Wahrnehmungsfähigkeit hilft die Umwelt besser begreifen. Ein spezifisches Wahrnehmungstraining wirkt sich positiv auf die Bewegungs- und Handlungsfähigkeit auch des gesunden Kleinkindes aus. Deshalb haben wir die Sinnesübungen an den Anfang unserer motopädagogischen Angebote gestellt.

Umgekehrt können Verstimmung, Ärger und Traurigkeit durch psychomotorische Übungen der Freude wie Hüpfen oder Tanzen positiv beeinflusst werden.Psychomotorik betont aber nicht nur die Aspekte der Gefühlsbefindlichkeit während des Bewegungserlebnisses. In ihr sind auch kognitive Anteile enthalten, je nachdem, wie stark die betreffende Bewegungsaufgabe das kindliche Problemlösungsverhalten herausfordert. Außerdem spielt dabei immer eine Rolle, wie stark das motorische Handeln verbal reflektiert wird.

So finden sich im zweiten dem eigentlichen Hauptteil motopädagogische Lerninhalte mit starkem situativen Aufforderungscharakter zu experimentierender oder vorausdenkender Lösungsfindung. Dabei werden die verfügbaren Bewegungsmuster durch Abwandlung immer neuen Erfordernissen angepasst. Das geschieht um so adäquater, je komplexer die jeweilige Bewegungssituation über intersensorielle Wahrnehmungskoppelung erfasst wird. Das bedeutet, dass der sensorische Input, die Fähigkeit wahrzunehmen das psychomotorische Verhalten mitbestimmt.

Der natürliche Bewegungsdrang des Kleinkindes zur expansiven Umwelteroberung kann durch ständige Einschränkungen blockiert und zuletzt als schuldhaft empfunden werden. Dauernd unterdrückte motorische Impulse ziehen eine Verarmung des Ausdruckverhaltens nach sich. Sie führen zu starken inneren Spannungen, die sich wiederum in muskulären Verspannungen äußern. Gefühls- und Bewegungsentwicklung stehen besonders im frühen Kindesalter in engster psychosomatischer Wechselbeziehung.

Psychomotorische Selbstverwirklichung und Identitätsfindung impliziert immer auch die Möglichkeit, zur motorischen Expansion und Expression. Motorische Aktivitäten sind notwendig, um innere Antriebe in energetische Entladungen zu überführen. Wegen der Wichtigkeit dieser psychomotorischen Entwicklungsprozesse haben wir den dritten Übungsteil den Gefühlsausdrucksübungen gewidmet. Sie fördern einerseits die Eigenwahrnehmung, Selbstdarstellung und die Durchsetzung eigener Bedürfnisse. Andererseits wird das Kind dabei auch zu Sozialwahrnehmungen geführt. Sie sind notwendig, um andere Meinungen  und  Bedürfnisse  zu achten und anzuerkennen.

Soziomotorik betont in diesem Sinne den Sozialkontakt, die unmittelbare körperliche Interaktion, Kooperation und emotionale Kommunikation. Zwar sind die wissenschaftlichen Grundlagen soziomotoscher Prozesse bisher noch weitgehend unerforscht. Verg1ichen mit der Sozialinguistik, die sich mit der menschlichen Sprache als Kommunikationsmittel befasst, ist die Motorik als elementarstes Ausdrucks- und Kommunikationsmittel bisher noch viel zu wenig beachtet worden.

Ehe das Kind reif ist für soziale Kontakte und Beziehungen über die Soziomotorik, sollte es den Entwicklungsprozess einer Individuation vollzogen haben. Dabei übt das Kind im spielerischen Umgang mit sich selbst seine Individualmotorik. Hierdurch erfährt es die Bewegungsmöglichkeiten seines Körpers. Die Ich-Findung beginnt

immer körperlich, indem der eigene Leib durch die verschiedenen Tast-, Lage- und Bewegungsempfindungen als ein von der Umwelt sich abgrenzendes Ich erlebt wird. Dazu kommen Beobachtungen und Erlebnisse über die Auswirkungen eigener motorischer Aktivitäten auf Raum und Gegenstände.

Ehe das Kind mit anderen zurechtzukommen lernt, muss es gelernt haben, mit sich selbst klarzukommen. Das ist von besonderer Bedeutung für bewegungsbehinderte, aber auch für sprachbehinderte Kinder. Wegen ihrer Behinderungen und Störungen im Bewegungsbereich können sie nicht die Kontakte mit Gleichaltrigen knüpfen, wie es wünschenswert wäre. Außerdem ist ihre motorische Ungeschicklichkeit Anlass zur Ablehnung und Ächtung, so dass diese aufgrund ihrer funktionalen Minderwertigkeit förmlich aus der Gemeinschaft desintegriert werden. Um einem sozial benachteiligtem Kind wirklich helfen zu können, ist es notwendig, seine sozialen Beziehungen in familiären, schulischen und außerschulischen Umfeld genau zu kennen. Und es ist unumgänglich, gerade die Eltern und Erzieher zur Mitarbeit zu gewinnen, damit die Umweltbedingungen, Lebensumstände und Entfaltungsmöglichkeiten gebessert werden können. Das geschieht am kindgemäßesten über Spiel und Bewegung, zunächst individualmotorisch, später aber zunehmend auch sozialmotorisch. Erfolgreiche Erlebnisse und Erfahrungen in der täglichen Umweltmeisterung sind das beste motopadägogische und mototherapeutische Mittel zu positiven Verhaltensänderungen.

Je nachdem, welche Entwicklungshemmungen und Störungen bei einem Kind in Vordergrund stehen, werden innerhalb der Bewegungsförderprogramme bestimmte Schwerpunkte gesetzt. Sie zielen entweder auf eine Verbesserung der neuromotorischen bzw. sensomotorischen Koordination oder auf eine Verbesserung des psychomotorischen Individual- bzw. Sozialverhaltens, wie wir es mit den psychomotorischen und soziomotorischen Übungen erreichen können.

Vestibuläres System:( Innenohr/Bogengänge ) 

Erfahrungen über die (Innenreize) Körperschwerkraft, Körperlageveränderungen und das Körpergleichgewicht

Kinästhetisches System: ( Reizempfänger in den Muskeln und Gelenken.)

Erfahrungen über Muskelspannungen, Gelenkstellungen, Körperpositionen, Stellung einzelner Körperteile zueinander

(Außenreize)

Taktiles System:( Haut )

Erfahrungen von Berührungen einzelner Körperteile miteinander, tastende Orientierung mit dem eigenen Körper

Visuelles System: ( Augen ) 

Erfahrungen mit dem Ausmaßen des Körpers, Fixieren, Verfolgen eigener Körperbewegungen, Betrachten der Körperstellungen und einzelner Körperteile, Betrachten der Umwelt

Akustisches System:( Ohren )

Erfahrungen mit Geräuschen des eigenen Körpers und der umgebenden Umwelt

Gustatorisches System( Geschmackssinn )

Erfahrungen über die verschiedenen Geschmacksrichtungen von z.B.:Lebensmitteln, Genußmitteln ...

Olfaktorisches System( Geruchssinn )

Erfahrungen über die verschiedenen Geruchseindrücke der Umwelt

Der Mensch und seine Umwelt sind damit immer eng miteinander verknüpft, ein sich gegenseitig beeinflußender Regelkreis liegt vor.

Dies bedeutet, dass über unsere Nah - und Fernsinne ständig eine Vielzahl von Umweltreizen aufgenommen wird. Diese Reize werden aber nicht nur aufgenommen,  gefiltert und verarbeitet, sondern es erfolgt eine Reaktion, wir wirken unsererseits wieder handelnd auf die Umwelt ein. Dieses Handeln setzt genauso wie die Aufnahme der Reize aus der Umwelt ein regelrechtes Funktionieren unserer Nah - und Fernsinne voraus.

Innerhalb dieser Funktionseinheit von Wahrnehmen und Sich Bewegen ( Definition der Neuromotorik ) werden unsere Sinne durch unsere motorischen Handlungen geschärft und weiterentwickelt. Die Psychomotorik fügt dieser Funktionseinheit eine wichtige Komponente hinzu - die Emotionalität. Wir nehmen wahr, die Filterung und Verarbeitung der Reize geschieht unter Einbeziehung unserer Emotionalität, danach erfolgt unsere motorische Handlung.

Ein Beispiel für dieses wechselseitige Geschehen:

Wir nehmen über unsere Nah - und Fernsinne ( vestibuläres, kinästhetisches und visuelles System ) eine Veränderung der Bodenbeschaffenheit ( z.B. eine schiefe Ebene ) wahr. Diese Veränderung der Umweltreize bewirkt eine Störung unseres organismischen Gleichgewichts ( Homöostasie ).Unser Organismus wird nun versuchen, mit Hilfe einer motorischen Antwort sein Gleichgewicht wiederherzustellen. Je nachdem wie unsere psychische Befindlichkeit, unsere motorischen Vorerfahrungen und motorischen Möglichkeiten sind, wird unsere Antwort ausfallen.

Innerhalb dieser sehr komplexen Wechselbeziehung zwischen dem Mensch und seiner Umwelt können eine Vielzahl von Störfaktoren auftreten.

Diese Beeinträchtigungen können in Form verschiedenster Behinderungen als auch als Ausdruck eines unzureichenden Wahrnehmungsangebots der Umwelt auftreten. Auch diese möglichen Störfaktoren stehen in einer engen Wechselwirkung, dies bedeutet u.U. eine negative Summierung. Grundsätzlich ist es in der Praxis äußerst schwierig innerhalb dieser vielfältigen Wechselbeziehungen ursächliche Störfaktoren zu diagnostizieren.

Grundsätzlich lassen sich folgende hauptsächlichen “Störfaktoren” beschreiben:

Bedeutsam erscheint hier der Hinweis, dass zwischen all den beschriebenen Störfaktoren enge Wechselbeziehungen bestehen. So befindet sich ein behindertes Kind sehr oft in einem regelrechten, sich immer wieder neu aufbauenden Teufelskreis.

Die psychomotorische Förderung muss versuchen solche oft beobachtbare Negativkreisläufe zu unterbrechen. Zu Beginn muss die genaue Kenntnis des bisherigen Lebenswegs und eine exakte Bewegungsdiagnostik stehen. Danach geht es vornehmlich darum, den behinderten Mensch zu befähigen, die Umweltanpassung und Umweltaneignung trotz bestehender Störungen zu vollziehen. Dies bedeutet, dass es über ein speziell ausgesuchtes Geräte - und Interaktionsangebot dem behinderten Mensch möglich sein soll mit seiner materiellen und sozialen Umwelt zu kommunizieren.

Nichts desto trotz sind viele Prinzipien und Ideen aus der Motopädagogik sinnbringend in den Bewegungs- - und Sportunterricht der Schule für Geistigbehinderte integrierbar. Vor allem der sehr differenziert mögliche Einsatz vieler Geräte ( siehe Skript ) in Verknüpfung mit sonderpädagogischen Inhalten trägt zu einer Bereicherung des Fachs Bewegungserziehung/Sport bei. 

Bewegungserziehung und Bewegungsförderung meint hier nicht funktionelle Stimulation sondern Beziehungsförderung und Kommunikationsförderung. Ebenso bezieht sich der unterrichtliche Umgang im Bereich der Bewegung nicht auf eine Leistungs- - und Produktorientierung verbunden mit einer pädagogischen Orientierung am Defekt, sondern die Persönlichkeits- - und Erlebnisbildung, das spielerische Handeln innerhalb einer freien Entwicklung steht im Blickpunkt.

Viele Menschen mit einer schweren Mehrfachbehinderung sind auf ihren körpernahen Wirkungs- - und Erlebnisraum begrenzt.

Viele Ansätze der Bewegungsförderung ( siehe Aufsatz von S. Kuntz   ) haben ihren Ursprung im handelnden Umgang mit motorisch geringfügig eingeschränkten Kindern und Jugendlichen. Die Notwendigkeit einer Übertragung auf den Personenkreis von Menschen mit einer schweren Mehrfachbehinderung setzt eine Schwerpunktsetzung auf das Erleben und das Erfahren des eigenen Körpers voraus.

J. Ayres benützt den Begriff der Bildung „körpereigener Landschaften“.

Der Ansatz der Psychomotorik unterscheidet drei Handlungskompetenzen:

Diese Einteilung ist entwicklungsbezogen aufgebaut, die Bereiche sind untereinander auf sich bezogen und sie überschneiden sich. Die Erfahrung des eigenen Körpers spielt eine zentrale Erfahrung innerhalb der menschlichen Entwicklung und soll nachfolgend näher beschrieben werden.

Kuntz unterteilt die Körpererfahrung in drei Aspekte:

Er nennt vor allem den physiologischen verknüpft mit dem emotionalen Aspekt als bedeutsam für die psychomotorische Förderung von Menschen mit einer Schwermehrfachbehinderung.

Eine Fülle von verschiedensten Wahrnehmungseindrücken wird durch Propriozeptoren und Extereozeptoren des menschlichen Körpers aufgenommen und zu einer Informationsaufnahme und Weiterverarbeitung weitergeleitet. Das Körperschema kann als sich im Gehirn abbildende Information über einzelne Regionen des Körper und die Zusammengehörigkeit einzelner Abschnitte des Körpers angesehen werden. Wichtig dabei zu beachten ist die Annahme von J. Ayres,  dass das Körperschema nicht als bloße Summe einzelner Sinneswahrnehmungen zu betrachten ist, sondern als Ergebnis einer intersensorischen Integration zu verstehen ist.

Bestehen Probleme oder Einschränkungen in der Aufnahme und/oder in der Verarbeitung von unterschiedlichsten Wahrnehmungseindrücken, besteht die pädagogische Aufgabe in einer gezielten Heranführung an körpereigene und von außen kommende Reize.

In einigen neueren Publikationen innerhalb der Psychomotorik wird der Begriff der „basalen Stimulation“ durch „psychomotorischen Dialog“ ersetzt. Dies soll zum Ausdruck bringen, dass jede Förder - und Bewegungssituation  eine wechselseitige Beziehung beinhaltet und auf keinen Fall eine, in der auf einer Seite ausschließlich agiert und auf der anderen Seite passiv empfangen wird. Dies bedeutet im gemeinsamen Tun mit Menschen mit einer Schwermehrfachbehinderung, dass eine wechselseitig sich beeinflussende Beziehung entsteht, innerhalb einer Bewegungssituation bei allen Beteiligten Emotionen, neue Erfahrungen, gegenseitiges Kennenlernen entstehen können.

Diese deutliche Betonung einer tragfähigen Beziehung im gemeinsamen Tun führt zu beachtenden Gesichtspunkten: